Vargas, X., en su ensayo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” define el aprendizaje como un conocimiento nuevo que se integra a los esquemas de conocimientos previos del sujeto reacomodándose en su estructura cognitiva y produciendo como resultado incorporación de contenidos informativos, adopción de nuevas estrategias de conocimiento y nuevas competencias y habilidades. Es decir, el aprendizaje, finalmente, es una forma de apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Bajo el concepto anterior, si queremos medir o evaluar el aprendizaje debemos tener muy en claro cuales son las metas u objetivos propuestos para saber en que grado se están alcanzando tales metas. El fracaso de medir el aprendizaje con unas preguntas cualquiera sobre algún contenido determinado equivale a aceptar que no se sabe con claridad que es lo que se desea enseñar.
Desde el punto de vista anterior, la medición debe de tener muy en cuenta si lo que se desea medir es un concepto declarativo, una actitud o un procedimiento.
La medición debe de corresponder exactamente a la meta o competencia propuesta y al análisis de todas las posibles conductas que puedan esperarse del alumno como resultado del aprendizaje. En este sentido, las conductas se pueden agrupar en cognitivas, actitudinales y procedimentales.
El área cognitiva incluye todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento.
El área procedimental requiere medir conductas que suponen coordinación psicomotriz para llegar a tener destrezas y habilidades.
El área afectiva engloba las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado del aprendizaje.
Por todo lo anterior, debemos de reconocer que la medición del aprendizaje debe de ser cuidadosa en tanto no se haga superficialmente. La medición debe de ser integral en tanto mida todas las manifestaciones de la personalidad del alumno, debe de ser permanente, es decir durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, debe de ser sistemática y planeada, producto de la reflexión y critica al proceso de construcción del aprendizaje.
lunes, 2 de febrero de 2009
Enfoque por competencias y concepciones del aprendizaje
Las tendencias laborales actuales exigen a los modelos educativos la formación de personas con conocimientos y competencias conforme a estándares internacionales para que contribuyan a la resolución de problemas y mejoramiento socioeconómico del país desde una visión sustentable.
En este sentido, el enfoque por competencias es un modelo educativo que se adapta muy bien a este tipo de exigencias ya que permite mantener currículos flexibles, multidisciplinarios, multiculturales y que además cumple con los postulados de la UNESCO: aprende a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
El enfoque por competencias implica una visión integral de la educación que supone conocimientos conceptuales, procedimentales y de valores. Así, es posible integrar la inteligencia, la habilidad, la voluntad y la afectividad. La educación basada en este enfoque pone al alumno como principal protagonista de su aprendizaje, conocimientos y competencias.
Diversas orientaciones metodológicas que han sido propuestas para favorecer el aprendizaje por competencias son: el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, trabajos por proyectos y el aprendizaje cooperativo.
Desde mi punto de vista, todos estos enfoques metodológicos están fundamentados en la teoría constructivista del aprendizaje, en consecuencia, la enseñanza basada en competencias tendría su sustento teórico metodológico en este marco constructivista.
Los principios básicos del constructivismo son: el aprendizaje es un proceso de constructivo interno (Piaget), el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos (Ausubel), el aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (Vygotsky), el aprendizaje se produce por cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe con lo que debería de saber.
Asi, el constructivismo es una teoría del aprendizaje en el cual convergen distintas posiciones como: la de Piaget, la cognitiva, la de Vygotsky y otras. Particularmente, considero enmarca muy bien el enfoque por competencias de aprender haciendo, pensando y hablando sobre lo que se hace pero manteniendo siempre en primer plano los valores , las actitudes y las emociones como contenidos fundamentales del currículo.
En este sentido, el enfoque por competencias es un modelo educativo que se adapta muy bien a este tipo de exigencias ya que permite mantener currículos flexibles, multidisciplinarios, multiculturales y que además cumple con los postulados de la UNESCO: aprende a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
El enfoque por competencias implica una visión integral de la educación que supone conocimientos conceptuales, procedimentales y de valores. Así, es posible integrar la inteligencia, la habilidad, la voluntad y la afectividad. La educación basada en este enfoque pone al alumno como principal protagonista de su aprendizaje, conocimientos y competencias.
Diversas orientaciones metodológicas que han sido propuestas para favorecer el aprendizaje por competencias son: el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, trabajos por proyectos y el aprendizaje cooperativo.
Desde mi punto de vista, todos estos enfoques metodológicos están fundamentados en la teoría constructivista del aprendizaje, en consecuencia, la enseñanza basada en competencias tendría su sustento teórico metodológico en este marco constructivista.
Los principios básicos del constructivismo son: el aprendizaje es un proceso de constructivo interno (Piaget), el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos (Ausubel), el aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (Vygotsky), el aprendizaje se produce por cuando entra en conflicto lo que el alumno sabe con lo que debería de saber.
Asi, el constructivismo es una teoría del aprendizaje en el cual convergen distintas posiciones como: la de Piaget, la cognitiva, la de Vygotsky y otras. Particularmente, considero enmarca muy bien el enfoque por competencias de aprender haciendo, pensando y hablando sobre lo que se hace pero manteniendo siempre en primer plano los valores , las actitudes y las emociones como contenidos fundamentales del currículo.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
El Entorno
El estado de Baja California Sur se localiza al noroeste de la República Mexicana, ocupa una extensión de 73 475 Km2 lo cual representa el 3.8 % del territorio nacional.
Baja California Sur se compone de cinco municipios; La Paz, Los Cabos, Comondu, Loreto, Mulegé y Guerrero Negro. Todos ellos comprenden 2743 localidades.
La Paz, es capital del estado y cabecera del municipio de La Paz. Cuenta con 189 176 habitantes, de los cuales 93 910 son hombres y 95 266 son mujeres.
El estado fija su desarrollo en el turismo nacional e internacional debido a sus particulares características geológicas, a lo extenso de sus litorales y a su amplia variedad de flora y fauna.
La Paz, su ciudad capital, cuenta con una diversidad de hoteles, su desarrollo económico ha propiciado condiciones excelentes para la inversión en este ramo. Actualmente se desarrollan cinco grandes proyectos turísticos, lo cual convierte a la ciudad en un polo de desarrollo con gran futuro. Paralela a esta actividad, el comercio sudcaliforniano ha representado para los habitantes de La Paz otra coyuntura económica de gran importancia para la actividad comercial de la zona y para la creación de empleos. Por ejemplo, el 90 % de los familiares de los alumnos trabaja para el comercio.
Otra actividad económica prioritaria para el desarrollo integral del estado es la pesca. Es fuente de alimentos, divisas y de empleo. Su volumen de captura ha mostrado un crecimiento del 9 % anual, contribuyendo con 11 % del PIB estatal. El subsector acuacultura cuenta con 220 000 hectáreas de aguas protegidas para su potencial explotación y actualmente se canalizan hacia ese sector una fuerte inversión que afianzará el desarrollo de la zona.
Por otro lado, las aéreas dedicadas a la agricultura se han reducido debido ala sobreexplotación de los acuíferos. Sin embargo, gozan de buena productividad y excelente rentabilidad los cultivos de trigo, algodón y garbanzo y últimamente la siembra de productos orgánicos.
Con respecto a los servicios básicos, luz, agua y transporte, el municipio cuenta con una cobertura del 95 % en servicios de electrificación y el 100 % de los estudiantes tienen acceso a transporte y sus domicilios se encuentran conectados a los servicios de agua potable y alcantarillado.
Todo lo anterior, debería de generar un mundo de posibilidades de desarrollo y empleo para los jóvenes. La triste realidad es que, según la secretaria particular de H. Ayuntamiento de La Paz, los jóvenes egresados de la educación media superior difícilmente encuentran trabajo en sus profesiones, por lo cual muchos de ellos optan por subemplearse, o lo que es peor, posiblemente maneras no licitas de conseguir el sustento diario. De hecho, en BCS, el delito aumentó en 3% y tiene una alta incidencia de delitos del fuero común, ocupando el segundo lugar en robos con una tasa del 132 % arriba de la media nacional.
En este sentido, la implementación de La Reforma Integral de la Educación Media Superior, seguramente vendrá a jugar un rol importante ya que reconoce estos retos y dificultades. La reforma propone un enfoque educativo basado en competencias y exige que cada individuo reúna un perfil socio cultural, de manera tal, que pueda integrarse a la actividad productiva compitiendo eficazmente con base en los conocimientos, destrezas y valores adquiridos.
El CBTis 230, localizado al NE de la ciudad en un barrio popular, cuenta aproximadamente con una población de aproximadamente mil estudiantes. Aproximadamente el 50 % tiene acceso a la escuela por medio del transporte urbano, el 30 % por automóvil privado y el resto lo hace caminado. En general, el ambiente escolar es sano, alegre, característico de una escuela de jóvenes. Por supuesto, existen eventualmente dificultades propias de la interrelación entre seres humanos, pero nunca pasan a mayores. Para su convivencia hacen uso de los espacios recreativos que la escuela les ofrece, canchas deportivas y diversas actividades culturales como ajedrez, danza, declamación, teatro y oratoria.
La comunicación entre ellos parece ser abierta y fluida. Pueden advertirse ciertos códigos que tienen etiqueta de exclusividad. Esto les facilita la comunicación y les identifica. Las nuevas tecnologías de la información han propiciado entre ellos nuevas formas de escritura, derivadas del uso del chat y de los mensajes de texto. Quizás, nosotros, los profesores, deberíamos reflexionar al respecto, verlo con mas detenimiento y quizás la posibilidad de integrarlo y generar nuevas habilidades y formas de construcción del conocimientos. Por otro lado, si tomamos como referencia los datos obtenidos con anterioridad, prácticamente el 90 % de los estudiantes tienen acceso al menos dos veces a la semana a internet, sea para intercambiar punto de vista, bajar información, datos, música, etc. Esto significa que estamos desperdiciando estas habilidades y recursos de los jóvenes ¿Por qué no proponer estrategias didácticas novedosas que impliquen el uso de estos recursos?
Dentro del esquema de inseguridad, no se tienen problemas de delincuencia juvenil dentro de la escuela, sin embargo, un problema grave que se tiene dentro y fuera de ella es el grafiti y el rayado de los bancos y muebles de la escuela.
Dentro de los esquemas de educación y salud sexual, la escuela participa activamente en las campañas implementadas, tanto por gobierno federal, estatal y municipal. Aun así, se ha presentado un caso de embarazo el cual ha sido canalizado oportunamente a la oficina de orientación social y la joven continua con sus estudios.
Considerando los aspectos socioeconómicos antes expuestos, resulta necesario trabajar conjuntamente a fin de favorecer un ambiente escolar que consolide en el estudiante la toma de decisiones acertadas. Es necesario conjuntar el ambiente socio económico con las circunstancias muy particulares de cada estudiante para convertirlo en una persona integralmente desarrollada.
Jorge Humberto Silva Ojeda
Grupo 76
El estado de Baja California Sur se localiza al noroeste de la República Mexicana, ocupa una extensión de 73 475 Km2 lo cual representa el 3.8 % del territorio nacional.
Baja California Sur se compone de cinco municipios; La Paz, Los Cabos, Comondu, Loreto, Mulegé y Guerrero Negro. Todos ellos comprenden 2743 localidades.
La Paz, es capital del estado y cabecera del municipio de La Paz. Cuenta con 189 176 habitantes, de los cuales 93 910 son hombres y 95 266 son mujeres.
El estado fija su desarrollo en el turismo nacional e internacional debido a sus particulares características geológicas, a lo extenso de sus litorales y a su amplia variedad de flora y fauna.
La Paz, su ciudad capital, cuenta con una diversidad de hoteles, su desarrollo económico ha propiciado condiciones excelentes para la inversión en este ramo. Actualmente se desarrollan cinco grandes proyectos turísticos, lo cual convierte a la ciudad en un polo de desarrollo con gran futuro. Paralela a esta actividad, el comercio sudcaliforniano ha representado para los habitantes de La Paz otra coyuntura económica de gran importancia para la actividad comercial de la zona y para la creación de empleos. Por ejemplo, el 90 % de los familiares de los alumnos trabaja para el comercio.
Otra actividad económica prioritaria para el desarrollo integral del estado es la pesca. Es fuente de alimentos, divisas y de empleo. Su volumen de captura ha mostrado un crecimiento del 9 % anual, contribuyendo con 11 % del PIB estatal. El subsector acuacultura cuenta con 220 000 hectáreas de aguas protegidas para su potencial explotación y actualmente se canalizan hacia ese sector una fuerte inversión que afianzará el desarrollo de la zona.
Por otro lado, las aéreas dedicadas a la agricultura se han reducido debido ala sobreexplotación de los acuíferos. Sin embargo, gozan de buena productividad y excelente rentabilidad los cultivos de trigo, algodón y garbanzo y últimamente la siembra de productos orgánicos.
Con respecto a los servicios básicos, luz, agua y transporte, el municipio cuenta con una cobertura del 95 % en servicios de electrificación y el 100 % de los estudiantes tienen acceso a transporte y sus domicilios se encuentran conectados a los servicios de agua potable y alcantarillado.
Todo lo anterior, debería de generar un mundo de posibilidades de desarrollo y empleo para los jóvenes. La triste realidad es que, según la secretaria particular de H. Ayuntamiento de La Paz, los jóvenes egresados de la educación media superior difícilmente encuentran trabajo en sus profesiones, por lo cual muchos de ellos optan por subemplearse, o lo que es peor, posiblemente maneras no licitas de conseguir el sustento diario. De hecho, en BCS, el delito aumentó en 3% y tiene una alta incidencia de delitos del fuero común, ocupando el segundo lugar en robos con una tasa del 132 % arriba de la media nacional.
En este sentido, la implementación de La Reforma Integral de la Educación Media Superior, seguramente vendrá a jugar un rol importante ya que reconoce estos retos y dificultades. La reforma propone un enfoque educativo basado en competencias y exige que cada individuo reúna un perfil socio cultural, de manera tal, que pueda integrarse a la actividad productiva compitiendo eficazmente con base en los conocimientos, destrezas y valores adquiridos.
El CBTis 230, localizado al NE de la ciudad en un barrio popular, cuenta aproximadamente con una población de aproximadamente mil estudiantes. Aproximadamente el 50 % tiene acceso a la escuela por medio del transporte urbano, el 30 % por automóvil privado y el resto lo hace caminado. En general, el ambiente escolar es sano, alegre, característico de una escuela de jóvenes. Por supuesto, existen eventualmente dificultades propias de la interrelación entre seres humanos, pero nunca pasan a mayores. Para su convivencia hacen uso de los espacios recreativos que la escuela les ofrece, canchas deportivas y diversas actividades culturales como ajedrez, danza, declamación, teatro y oratoria.
La comunicación entre ellos parece ser abierta y fluida. Pueden advertirse ciertos códigos que tienen etiqueta de exclusividad. Esto les facilita la comunicación y les identifica. Las nuevas tecnologías de la información han propiciado entre ellos nuevas formas de escritura, derivadas del uso del chat y de los mensajes de texto. Quizás, nosotros, los profesores, deberíamos reflexionar al respecto, verlo con mas detenimiento y quizás la posibilidad de integrarlo y generar nuevas habilidades y formas de construcción del conocimientos. Por otro lado, si tomamos como referencia los datos obtenidos con anterioridad, prácticamente el 90 % de los estudiantes tienen acceso al menos dos veces a la semana a internet, sea para intercambiar punto de vista, bajar información, datos, música, etc. Esto significa que estamos desperdiciando estas habilidades y recursos de los jóvenes ¿Por qué no proponer estrategias didácticas novedosas que impliquen el uso de estos recursos?
Dentro del esquema de inseguridad, no se tienen problemas de delincuencia juvenil dentro de la escuela, sin embargo, un problema grave que se tiene dentro y fuera de ella es el grafiti y el rayado de los bancos y muebles de la escuela.
Dentro de los esquemas de educación y salud sexual, la escuela participa activamente en las campañas implementadas, tanto por gobierno federal, estatal y municipal. Aun así, se ha presentado un caso de embarazo el cual ha sido canalizado oportunamente a la oficina de orientación social y la joven continua con sus estudios.
Considerando los aspectos socioeconómicos antes expuestos, resulta necesario trabajar conjuntamente a fin de favorecer un ambiente escolar que consolide en el estudiante la toma de decisiones acertadas. Es necesario conjuntar el ambiente socio económico con las circunstancias muy particulares de cada estudiante para convertirlo en una persona integralmente desarrollada.
Jorge Humberto Silva Ojeda
Grupo 76
jueves, 11 de diciembre de 2008
Mi confrontacion con la docencia
Mi Confrontación Con La Docencia
Soy ingeniero bioquímico de profesión y tengo estudios de maestría en ciencia de los alimentos en el IPN. Durante el tiempo de desarrollo experimental de mi tesis de grado, tuve la oportunidad de impartir la cátedra de microbiología de los alimentos en la Universidad Iberoamericana para la maestría en alimentos que ella ofrecía. Los primeros días de clase realmente fueron angustiantes, el stress de organizar la clase, las prácticas de laboratorio, seleccionar la lectura de artículos para la discusión en clase y lo mas pesado, el gran numero de lecturas que tenía que realizar para llegar “listo” a la clase. Con el tiempo y con la comprensión y ayuda de los estudiantes la labor se me hizo menos pesada pero la tensión nunca bajaba, tenía la certeza que no todo marchaba bien, siempre pensaba que algo faltaba.
Algún tiempo después, traslade mi residencia a mi ciudad natal, La Paz B.C.S. donde me ofrecieron las clases del área de alimentos para un bachillerato tecnológico, el CBTIS 230, que recién abría sus puertas. Como en ese tiempo no tenía trabajo, tome las clases “por mientras” salía algo mejor. Desde ese tiempo a la fecha han pasado 20 años, en el camino han quedado muchas ideas y reflexiones, he corregido y sigo corrigiendo errores y aun sigo modificando mi práctica docente. Ser profesor me convoca a actuar con responsabilidad y un juicio critico oportuno, a estar pendiente de la evolución de los valores sociales ya que estas exigencias son habituales en el salón de clases.
La enseñanza de cualquier competencia o ampliar la estructura conceptual de los estudiantes, requiere la coincidencia de muchas habilidades y sobre todo tener el don de despertar la curiosidad y la reflexión sobre el mundo que los rodea y estimular la generación de respuestas así como cuestionamiento de las mismas.
Trabajar en el nivel medio superior es un verdadero reto que debe motivarnos a ser verdaderos guías ya que la adolescencia es la etapa de la vida donde se vive una etapa de recambio y construcción de valores, donde define su profesión, donde adquiere madurez para adquirir conceptos académicos superiores y donde estructura o cuando menos sienta las bases que definen su futuro rol social. Ser parte de toda esta transformación debe para nosotros tener realmente un significado muy importante, toda vez que hablamos de la formación e integración de un ciudadano.
Reconocer a estudiantes que se insertan con éxito en la vida comunitaria como médicos, ingenieros, licenciados, técnicos, etc., y que además lo hacen con responsabilidad y ética, es gran motivo de satisfacción.
Reconozco que hay estudiantes que por diversos motivos, académicos, familiares, económicos o de otra índole no han podido superar la etapa de bachillerato. ¿Qué podemos hacer? Cuando los motivos son ajenos nosotros, a veces poco podemos hacer, pero cuando los factores son académicos, en esos momentos si podemos incidir, sin embargo, ¿En donde esta mi compromiso? ¿En donde están los profesores comprometidos?
A veces las preguntas anteriores que tiene como respuesta solo el silencio o la excusa premeditada causa desconsuelo.
Compañeros, está es una breve reflexión sobre mi docencia. Espero sus comentarios y me comprometo a leer con atención y respeto las de ustedes.
Saludos
Jorge H. Silva Ojeda.
Soy ingeniero bioquímico de profesión y tengo estudios de maestría en ciencia de los alimentos en el IPN. Durante el tiempo de desarrollo experimental de mi tesis de grado, tuve la oportunidad de impartir la cátedra de microbiología de los alimentos en la Universidad Iberoamericana para la maestría en alimentos que ella ofrecía. Los primeros días de clase realmente fueron angustiantes, el stress de organizar la clase, las prácticas de laboratorio, seleccionar la lectura de artículos para la discusión en clase y lo mas pesado, el gran numero de lecturas que tenía que realizar para llegar “listo” a la clase. Con el tiempo y con la comprensión y ayuda de los estudiantes la labor se me hizo menos pesada pero la tensión nunca bajaba, tenía la certeza que no todo marchaba bien, siempre pensaba que algo faltaba.
Algún tiempo después, traslade mi residencia a mi ciudad natal, La Paz B.C.S. donde me ofrecieron las clases del área de alimentos para un bachillerato tecnológico, el CBTIS 230, que recién abría sus puertas. Como en ese tiempo no tenía trabajo, tome las clases “por mientras” salía algo mejor. Desde ese tiempo a la fecha han pasado 20 años, en el camino han quedado muchas ideas y reflexiones, he corregido y sigo corrigiendo errores y aun sigo modificando mi práctica docente. Ser profesor me convoca a actuar con responsabilidad y un juicio critico oportuno, a estar pendiente de la evolución de los valores sociales ya que estas exigencias son habituales en el salón de clases.
La enseñanza de cualquier competencia o ampliar la estructura conceptual de los estudiantes, requiere la coincidencia de muchas habilidades y sobre todo tener el don de despertar la curiosidad y la reflexión sobre el mundo que los rodea y estimular la generación de respuestas así como cuestionamiento de las mismas.
Trabajar en el nivel medio superior es un verdadero reto que debe motivarnos a ser verdaderos guías ya que la adolescencia es la etapa de la vida donde se vive una etapa de recambio y construcción de valores, donde define su profesión, donde adquiere madurez para adquirir conceptos académicos superiores y donde estructura o cuando menos sienta las bases que definen su futuro rol social. Ser parte de toda esta transformación debe para nosotros tener realmente un significado muy importante, toda vez que hablamos de la formación e integración de un ciudadano.
Reconocer a estudiantes que se insertan con éxito en la vida comunitaria como médicos, ingenieros, licenciados, técnicos, etc., y que además lo hacen con responsabilidad y ética, es gran motivo de satisfacción.
Reconozco que hay estudiantes que por diversos motivos, académicos, familiares, económicos o de otra índole no han podido superar la etapa de bachillerato. ¿Qué podemos hacer? Cuando los motivos son ajenos nosotros, a veces poco podemos hacer, pero cuando los factores son académicos, en esos momentos si podemos incidir, sin embargo, ¿En donde esta mi compromiso? ¿En donde están los profesores comprometidos?
A veces las preguntas anteriores que tiene como respuesta solo el silencio o la excusa premeditada causa desconsuelo.
Compañeros, está es una breve reflexión sobre mi docencia. Espero sus comentarios y me comprometo a leer con atención y respeto las de ustedes.
Saludos
Jorge H. Silva Ojeda.
La aventura de ser maestro
Reflexión sobre la lectura
“La aventura de ser maestro”
Steve J. M.
En un una pare de la lectura del texto escrito por Steve,J.M. se lee:
“No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de las limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y curiosamente no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario su discurso nos libera…..”
Esta es precisamente la primera sensación que tuve al acabar la lectura, y en verdad que me sentía completamente identificado y siguiendo un pensamiento ajeno, formando un juicio paralelo. Describirme dentro del texto no fue cosa difícil. En sus inicios, me pregunto, ¿Qué profesor no habrá sentido la angustia de las primeras clases y el miedo a las preguntas comprometidas?, ¿Qué profesor no aparentó tener conocimientos que en realidad no tenía? ¿Quién alguna vez no supo actuar ante un acto de deshonestidad o indisciplina?
Sin embargo, la reflexión me lleva a detenerme en el análisis que hace sobre la valoración e importancia de ser maestro. No puedo dejar de sentirme aludido, descubierto y al mismo tiempo cuestionado ¿Por qué digo que soy maestro?, ¿Qué identidades tengo con la vocación de la enseñanza?, ¿Cómo puedo convertir cada clase en una aventura y en un reto intelectual sin angustiarme y aún más, disfrutando el pasaje?, ¿Cómo puedo ayudarles a mis alumnos a comprenderse a si mismos y entender el mundo que les rodea?
Coincido en que las tareas cotidianas en el salón de clases encuentran obstáculos básicos que son:
1) Identidad profesional. El profesor debe tener una identificación real y honesta con su labor de enseñanza, debe creer y estar completamente cierto que lo único verdaderamente importante son los alumnos y estar al servicio de aprendizaje de los alumnos.
2) Comunicación e interacción. La clase funciona con sistema de comunicación e interacción donde el profesor es el responsable de que este mecanismo se active en el momento justo, si este no funciona, el ambiente de aprendizaje no será deficiente.
3) Disciplina. Sin duda alguna, el elemento que le da solidez, orden y respeto a cada una de las actividades e interacciones es la disciplina. La seriedad con la que cada quien tome su rol dentro del salón de clases es primordial para realzar clases productivas.
4) Contenidos y niveles. Uno de mis primeros errores cuando me inicie como profesor del nivel medio superior era lo difícil que me resultaba presentar la información a los estudiantes de una manera que estuviera de acuerdo a sus cuadros conceptuales. Esta adaptación de los contenidos, sin olvidar el nivel o los objetivos planteados, es labor importante, exige organización, creatividad, tiempo y una buena dosis de paciencia.
Me contagio, finalmente, con la idea de que ser profesor es socialmente relevante, tenemos la magnifica oportunidad de participar en la formación de jóvenes con pensamiento critico y responsable para que puedan enfrentarse a su futuro, pero sobre todo, consigo mismo.
Compañero, agradezco la lectura de estas reflexiones y espero sus criticas y comentarios.
Saludos
Jorge H. Silva Ojeda.
“La aventura de ser maestro”
Steve J. M.
En un una pare de la lectura del texto escrito por Steve,J.M. se lee:
“No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de las limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y curiosamente no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario su discurso nos libera…..”
Esta es precisamente la primera sensación que tuve al acabar la lectura, y en verdad que me sentía completamente identificado y siguiendo un pensamiento ajeno, formando un juicio paralelo. Describirme dentro del texto no fue cosa difícil. En sus inicios, me pregunto, ¿Qué profesor no habrá sentido la angustia de las primeras clases y el miedo a las preguntas comprometidas?, ¿Qué profesor no aparentó tener conocimientos que en realidad no tenía? ¿Quién alguna vez no supo actuar ante un acto de deshonestidad o indisciplina?
Sin embargo, la reflexión me lleva a detenerme en el análisis que hace sobre la valoración e importancia de ser maestro. No puedo dejar de sentirme aludido, descubierto y al mismo tiempo cuestionado ¿Por qué digo que soy maestro?, ¿Qué identidades tengo con la vocación de la enseñanza?, ¿Cómo puedo convertir cada clase en una aventura y en un reto intelectual sin angustiarme y aún más, disfrutando el pasaje?, ¿Cómo puedo ayudarles a mis alumnos a comprenderse a si mismos y entender el mundo que les rodea?
Coincido en que las tareas cotidianas en el salón de clases encuentran obstáculos básicos que son:
1) Identidad profesional. El profesor debe tener una identificación real y honesta con su labor de enseñanza, debe creer y estar completamente cierto que lo único verdaderamente importante son los alumnos y estar al servicio de aprendizaje de los alumnos.
2) Comunicación e interacción. La clase funciona con sistema de comunicación e interacción donde el profesor es el responsable de que este mecanismo se active en el momento justo, si este no funciona, el ambiente de aprendizaje no será deficiente.
3) Disciplina. Sin duda alguna, el elemento que le da solidez, orden y respeto a cada una de las actividades e interacciones es la disciplina. La seriedad con la que cada quien tome su rol dentro del salón de clases es primordial para realzar clases productivas.
4) Contenidos y niveles. Uno de mis primeros errores cuando me inicie como profesor del nivel medio superior era lo difícil que me resultaba presentar la información a los estudiantes de una manera que estuviera de acuerdo a sus cuadros conceptuales. Esta adaptación de los contenidos, sin olvidar el nivel o los objetivos planteados, es labor importante, exige organización, creatividad, tiempo y una buena dosis de paciencia.
Me contagio, finalmente, con la idea de que ser profesor es socialmente relevante, tenemos la magnifica oportunidad de participar en la formación de jóvenes con pensamiento critico y responsable para que puedan enfrentarse a su futuro, pero sobre todo, consigo mismo.
Compañero, agradezco la lectura de estas reflexiones y espero sus criticas y comentarios.
Saludos
Jorge H. Silva Ojeda.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Sin duda alguna, cuando hablamos de intercambio de información , internet se ha tornado en una de las herramientas más poderosas que existen a principios de este siglo. Internet, no es más que una red de computadoras con inmensos recursos de información y sus usuarios se cuentan por millones en el mundo. El uso potencial que la red puede tener en la educación es prometedor ya que el usuario se torna de ser un sujeto pasivo, mero receptor de información, a la de asumir un papel activo donde él es responsable de la calidad, cantidad y nivel de la información.
Los beneficios son incuestionables ya que, entre otras cosas, promueve el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, además de contribuir de manera importante al aprendizaje y formación intelectual y social del estudiante. Sin embargo, todos estos recursos deben de ser utilizados de manera apropiada ya que el uso de internet puede ser cuestionable si se accede a información inapropiada y se dedica un tiempo excesivo a juegos o entretenimiento. Ante esta situación, vale la pena preguntarse ¿Qué hacen nuestros estudiantes en internet? ¿Cuáles son los saberes de mis estudiantes?
Una encuesta rápida realizada a 40 estudiantes del plantel revela que solo el 10% de ellos son usuarios activos y dinámicos, navegan de 3-4 horas diarias, tienen su propio blog, buscan e intercambian información, suben y bajan música, fotos, videos y además utilizan diversos medios comunicativos como e-mail y los chats.
El 70% manifiesta utilizar mayormente este recurso para bajar información, música, videos y para socializar a través de chats y e-mails. Sin embargo, no suben ni datos, música o videos. Gastan una cantidad importante de de tiempo en juegos y diversión. En promedio navegan de 2 a 3 horas diarias.
Otro sector de estudiantes, el 12.5%, utiliza la red exclusivamente para bajar información relacionada con sus tareas y deberes académicos. Usa mas la red como reservorio y le dedica poco tiempo al chat y mencionan no utilizar los recursos de entretenimiento que se les ofrecen.
Finalmente, 7.5% de la población estudiantil encuestada dice utilizar rara vez el internet y cuando lo hace es para bajar información relativa a sus tareas o para bajar música.
Las circunstancias descritas anteriormente, dejan entrever que los profesores estamos aprovechando poco o nada este recurso tecnológico. Si los estudiantes tienen habilidades y manejan estos recursos, normalmente mejor que nosotros, entonces ¿Por qué no proponer estrategias didácticas novedosas que impliquen el uso de estos recursos? Por ejemplo, se podría diseñar un blog colectivo, de uso exclusivo del grupo, donde alumnos y profesor, intercambien materiales de estudio, videos y otros datos interesantes para la clase. Estos materiales deberán ser revisados por el grupo, fijando reglas y responsabilidades para normar su uso y eficacia.
Lo anterior pondría en juego las seis poderosas ideas de Ardell, J., todos utilizando una plataforma tecnológica, no solo seriamos consumidores sino también creadores, compartiríamos nuestra información y conocimiento transformando el aula en un nodo de red.
Bajo esta perspectiva, utilizando un espacio virtual, todos enseñamos a todos, mejor dicho, todos aprendemos de todos.
Considero que es ineludible incorporar estos recursos al proceso educativo, generemos ambientes menos rígidos, menos directivos y démosle actividad propia a la comunidad a favor de nosotros mismos.
Sin duda alguna, cuando hablamos de intercambio de información , internet se ha tornado en una de las herramientas más poderosas que existen a principios de este siglo. Internet, no es más que una red de computadoras con inmensos recursos de información y sus usuarios se cuentan por millones en el mundo. El uso potencial que la red puede tener en la educación es prometedor ya que el usuario se torna de ser un sujeto pasivo, mero receptor de información, a la de asumir un papel activo donde él es responsable de la calidad, cantidad y nivel de la información.
Los beneficios son incuestionables ya que, entre otras cosas, promueve el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, además de contribuir de manera importante al aprendizaje y formación intelectual y social del estudiante. Sin embargo, todos estos recursos deben de ser utilizados de manera apropiada ya que el uso de internet puede ser cuestionable si se accede a información inapropiada y se dedica un tiempo excesivo a juegos o entretenimiento. Ante esta situación, vale la pena preguntarse ¿Qué hacen nuestros estudiantes en internet? ¿Cuáles son los saberes de mis estudiantes?
Una encuesta rápida realizada a 40 estudiantes del plantel revela que solo el 10% de ellos son usuarios activos y dinámicos, navegan de 3-4 horas diarias, tienen su propio blog, buscan e intercambian información, suben y bajan música, fotos, videos y además utilizan diversos medios comunicativos como e-mail y los chats.
El 70% manifiesta utilizar mayormente este recurso para bajar información, música, videos y para socializar a través de chats y e-mails. Sin embargo, no suben ni datos, música o videos. Gastan una cantidad importante de de tiempo en juegos y diversión. En promedio navegan de 2 a 3 horas diarias.
Otro sector de estudiantes, el 12.5%, utiliza la red exclusivamente para bajar información relacionada con sus tareas y deberes académicos. Usa mas la red como reservorio y le dedica poco tiempo al chat y mencionan no utilizar los recursos de entretenimiento que se les ofrecen.
Finalmente, 7.5% de la población estudiantil encuestada dice utilizar rara vez el internet y cuando lo hace es para bajar información relativa a sus tareas o para bajar música.
Las circunstancias descritas anteriormente, dejan entrever que los profesores estamos aprovechando poco o nada este recurso tecnológico. Si los estudiantes tienen habilidades y manejan estos recursos, normalmente mejor que nosotros, entonces ¿Por qué no proponer estrategias didácticas novedosas que impliquen el uso de estos recursos? Por ejemplo, se podría diseñar un blog colectivo, de uso exclusivo del grupo, donde alumnos y profesor, intercambien materiales de estudio, videos y otros datos interesantes para la clase. Estos materiales deberán ser revisados por el grupo, fijando reglas y responsabilidades para normar su uso y eficacia.
Lo anterior pondría en juego las seis poderosas ideas de Ardell, J., todos utilizando una plataforma tecnológica, no solo seriamos consumidores sino también creadores, compartiríamos nuestra información y conocimiento transformando el aula en un nodo de red.
Bajo esta perspectiva, utilizando un espacio virtual, todos enseñamos a todos, mejor dicho, todos aprendemos de todos.
Considero que es ineludible incorporar estos recursos al proceso educativo, generemos ambientes menos rígidos, menos directivos y démosle actividad propia a la comunidad a favor de nosotros mismos.
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